PENGANTAR KREATIVITAS DAN KETERBAKATAN "KREATIVITAS MENGGAMBAR ANAK KEBUTUHAN KHUSUS MENTAL RETARDASI"

PENGANTAR KREATIVITAS & KEBERBAKATAN

“Kreativitas Menggambar Anak Kebutuhan Khusus Mental Retardasi”

1PA07

Aldo Septian (10514767)

Febriani Amisesa Hadi (14514116)

Depy Nurmalasari (12514727)

Luxman Hasan Basri (16514205)

Universitas Gunadarma

Fakultas Psikologi

2014/2015

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kepada Allah SWT, karena atas limpahan karunia-Nya. Shalawat serta salam semoga tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad Shallallahu’alaihi wa sallam. Manusia istimewa yang seluruh perilakunya layak untuk diteladani, yang seluruh ucapannya adalah kebenaran, yang seluruh getar hatinya kebaikan.

Terimakasih kami ucapkan kepada Kepala SLB C Angkasa serta guru dan siswa-siswanya dan terimakasih juga kepada Kepala SMPN 2 Bojong Gede serta guru dan siswa-siswanya. Tidak lupa ucapan terimakasih juga kami sampaikan kepada dosen kreatifitas dan keberbakatan kami yang telah memberikan sejuta ilmu yang baru kepada kami, dan tidak lupa juga terimakasih kepada rekan-rekan yang sudah membantu atas selesainya tugas makalah ini sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini tepat pada waktunya.

Depok, 1 Agustus 2015

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

            Bakat adalah anugerah yang tidak boleh disia-siakan dan harus dikembangkan secara maksimal. Setiap manusia terlahir dengan memiliki bakat tertentu. Bakat adalah sesuatu yang sudah dimiliki secara alamiah, yang mutlak memerlukan latihan untuk membangkitkan dan mengembangkannya seperti halnya bakat, kreativitas yang dimiliki oleh seseorang juga anugrah yang harus dipergunakan secara tepat sasaran.
            Kreativitas, disamping bermakna baik untuk pengembangan diri maupun untuk pembangunan masyarakat, juga merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia. Kreativitas erat kaitannya dengan kehidupan manusia. Kreativitas selalu berada dibelakang sebuah penemuan besar.
            Peserta didik adalah makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, ia membutuhkan orang lain untuk dapat tumbuh kembang menjadi manusia yang utuh. Dalam perkembangannya, pendapat dan sikap peserta didik dapat berubah karena interaksi dan saling berpengaruh antar sesama peserta didik maupun dengan proses sosialisasi. Dengan mempelajari perkembangan kreatifitas dan keberbakatan diharapkan dapat memahami pengertian dan proses kreativitas dan keberbakatan peserta didik.

            Karakteristik spesifik anak berkebutuhan khusus pada umumnya  berkaitan dengan tingkat perkembangan fungsional. Karakteristik spesifik tersebut meliputi tingkat perkembangan sensorik motor, kognitif, kemampuan berbahasa, keterampilan diri, konsep diri, kemampuan berinteraksi social, serta kreatifitasnya. Untuk mengetahui secara jelas tentang karakteristik pada setiap siswa, guru terlebih dahulu melakukan skrining atau assessment agar mengetahui secara jelas mengenai kompetensi diri peserta didik yang bersangkutan. Assessment disini adalah kegiatan untuk mengetahui kemampuan dan kelemahan setiap peserta didik dalam segi perkembangan kognitif dan perkembangan sosial, pengamatan yang sensitive.

            Kreativitas dan bakat sangat dibutuhkan individu untuk bisa melewati seleksi alam. Perpaduan keduanya juga sangat diperlukan untuk menghasilkan produk kreativitas yang bermanfaat. Maka dari itu, kami sebagai penyusun makalah akan membuat suatu permainan yang kami beri nama brain & brawn the tactical game yang berhubungan erat dengan psikologis seseorang dalam menyelesaikan masalah yang mereka hadapi sekaligus memberikan hiburan, permainan ini dirancang dengan menggunakan efek-efek yang tentunya berkaitan dengan mood seseorang misalnya warna, dan bentuk dari suatu bangun ruang.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. DASAR TEORI

            Setiap orang mempunyai bakat dan kemampuan yang berbeda-beda dan karena itu membutuhkan pendidikan yang berbeda-beda pula. Pendidikan bertanggung jawab untuk memandu (yaitu mengidentifikasi dan membina) serta memupuk (yaitu mengembangkan dan meningkatkan) bakat tersebut, termasuk dari mereka yang berbakat istimewa atau memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa.

            Menurut Renzulli (Munandar, 2004:6) mengungkapkan bahwa ’dulu orang biasanya mengartikan “anak berbakat” sebagai anak yang memiliki tingkat kecerdasan (IQ) yang tinggi. Namun sekarang makin disadari bahwa yang menentukan keberbakatan bukan hanya intelegensi (kecerdasan) melainkan juga kreativitas dan motivasi untuk berprestasi.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan individu pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi, atau fisik. Yang termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK) antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan perilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan, karena karakteristik dan hambatan yang dimiliki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.

Menurut Mulyono (2006:26) anak berkebutuhan khusus dapat dimaknai dengan anak-anak yang tergolong cacat atau yang menyandang katentuan, dan juga anak lantib dan berbakat. Dalam perkembangannya, saat ini konsep ketunaan berubah menjadi berkelainan atau luar biasa. Ketunaan berbeda dengan konsep berkelainan. Konsep ketunaan hanya berkaitan dengan kecacatan sedangkan konsep berkelainan atau luar biasa mencakup anak yang menyandang ketunaan maupun yang dikaruniai keunggulan.

Kanner dalam Jamaris (2006:85) adalah orang yang mengemukakan istilah autism, anak autis adalah anak yang mengalami outstanding fundamental disorder, sehingga tidak mampu melakukan interaksi dengan lingkungannya. Oleh sebab itu, anak autis bersifat menutup diri dan tidak peduli, serta tidak memperhatikan lingkungannya (Greespan dan Wider dalam Jamaris, 2006:85).

Anak berkebutuhan khusus memiliki keragaman sifat, perilaku, karakteristik,dan bentuknya yaitu:

a.          Kelompok ABK dilihat dari aspek kecerdasan (intelegensi)

Dari aspek kecerdasan, anak kelompok ini terdiri dari kelompok ABK berintelegensi di atas rata-rata (supernormal) dan kelompok ABK yang berintelegensi di bawah rata-rata (subnormal).

Ø ABK supernormal meliputi:

·         Super cerdas/gifted (IQ>140)

·         Sangat cerdas/full bright (IQ 130-140)

·         Cerdas/rapid (IQ 120-130)

·         Atas normal (IQ110-120)

Ø Kelompok ABK subnormal (tunagrahita) meliputi:

·           Bawah rata-rata/dull normal (IQ 80-90)

·           Moron/ border line (IQ 70-80)

·           Debil (IQ 60-70)

·           Imbisil (30-60)

·           Idiot (IQ<30)

b.         Kelompok ABK dilihat dari aspek fisik/jasmani

Dilihat dari fisik atau jasmani kelompok anak ini dibagi menjadi beberapa kategori yaitu:

1.      Tunanetra

Individu yang indera penglihatannya (kedua-duanya) tidak berfungsi sebagai saluran penerima informasi dalam kegiatan sehari-hari seperti orang awas. Tunanetra dibagi menjadi dua yaitu:

Ø Kurang awas (low vision), yaitu anak yang masih memiliki sisa penglihatan  sedemikian rupa sehingga masih dapat sedikit melihat atau membedakan gelap dan terang.

Ø Buta (blind), yaitu anak yang sudah tidak bisa atau tidak memiliki sisa penglihatan sehingga tidak bisa membedakan gelap dan terang.

2.      Tunarungu

Yaitu anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga tidak atau kurang mampu berkomunikasi secara verbal dan walaupun telah diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar masih tetap memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak tuna rungu dapat dibagi menjadi:

·      Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 20-30 dB (slight losses)

·      Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 30- 40 dB (mild losses)

·      Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 40-60 dB(moderate loses)

·      Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 60-75 dB (severe lossses)

·      Anak tunarungu yang kehilangan pendengaran antara 75 dB keatas (profoundly losses)

3.      Tunadaksa

Anak yang mengalami kelainan atau cacat yang menatap pada alat gerak (tulang,sendi,otot) sedemikian rupa sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Tunadaksa dibagi menjadi dua kategori yaitu:

Ø  Tunadaksa orthopedic(orthopedicallyhandicapped) yaitu mereka yang mengalami kelainan kecacatan tertentu sehingga menyebabkan terganggunya fungsi tubuh.

Ø  Tunadaksa syaraf (neurologically handicapped) yaitu kelainan yang terjadi pada anggota tubuh yang disebabkan gangguan pada urat syaraf.

c.          Anak Dengan Gangguan Emosi dan Perilaku (Tunalaras)

Anak tunalaras adalah anak yang mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri dan bertingkah laku tidak sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam lingkungan kelompok usia maupun masyarakat pada umumnya,sehingga merugikan dirinya maupun orang lain.

d.         Kelompok ABK dilihat dari aspek atau jenis tertentu.

1.     Autisme

Yaitu gangguan perkembangan anak yang disebabkan oleh adanya gangguan pada sistem syaraf pusat yang mengakibatkan gangguan dalam interaksi sosial, komunikasi dan perilaku. Anak yang mengindap autis pada umumnya  menunjukkan perilaku tidak senang kontak mata dengan orang lain, kurang suka berteman, senang menyendiri dan asyik dengan dirinya sendiri.

2.     Hiperaktif

Istilah hiperaktif berasal dari kata hiper yang berarti kuat, tinggi, lebih, sedangkan kata aktif berarti gerak atau aktifitas jasmani. Dengan demikian hiperaktif berarti anak yang memiliki gerak jasmani yang lebih atau melebihi teman-teman seusianya. Bisa juga dikatakan anak yang memiliki gejala-gejala perilaku yang melebihi kapasitas anak-anak yang normal. Misalnya: tidak dapat duduk dengan waktu yang relatif cukup, senang berpindah-pindah tempat duduk saat kegiatan belajar berlangsung.

3.     Anak berkesulitan belajar

Anak yang secara nyata mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik khusus (terutama dalam hal kemampuan membaca,menulis dan berhitung atau matematika), diduga disebabkan karena faktor disfungsi neugologis, bukan disebabkan karena faktor intelegensi (intelegensinya normal bahkan ada yang diatas normal), sehingga memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

B. FAKTOR PENYEBAB ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Anak berkebutuhan khusus terjadi karena adanya faktor-faktor tertentu yang menjadi penyebabnya. Faktor-faktor penyebab itu menurut kejadiannya dapat dibedakan menjadi tiga peristiwa yaitu:

a.           Kejadian sebelum lahir (prenatal)

Faktor penyebab keturunan pada masa pre-natal sangat erat hubungannya dengan masalah keturunan dan pertumbuhan seorang anak dalam kandungan. Keturunan yang terjadi pada ABK yang terjadi sebelum masa kelahiran dapat disebabkan antara lain oleh hal- hal sebagai berikut:

·      Virus Liptospirosis (air kencing tikus), yang menyerang ibu yang sedang hamil. Jika virus ini merembet pada janin yang sedang dikandungnya melalui placenta maka ada kemungkinan anak mengalami kelainan

·      Virus maternal rubella (campak jerman, retrolanta fibroplasia (RLF)) yang menyerang pada ibu hamil dan janin yang dikandungnya terdapat kemunngkinan akan timbul kecacatan pada bayi yang lahir.

·      Keracunan darah (toxaenia) pada ibu-ibu yang sedang hamil sehingga janin tidak dapat memperoleh oksigen secara maksimal, sehingga saraf-saraf di otak mengalami gangguan.

·      Faktor rhesus (Rh) anoxia prenatal, kekurangan oksigen pada calon bayi di kandungan yang terjadi karena ada gangguan/infeksi pada placenta.

·      Penggunaan obat-obatan kontrasepsi yang salah pemakaiannya sehingga jiwanya menjadi goncang, tertekan yang secara langsung dapat berimbas pada bayi dalam perut.

·      Percobaan abortus yang gagal, sehingga janin yang dikandungnya tidak dapat berkembang secara wajar.

b.           Kejadian pada saat kelahiran

Keturunan yang terjadi pada saat kelahiran dapat disebabkan oleh beberapa faktor berikut:

·      Proses kelahiran yang menggunakan tang verlossing (dengan bantuan tang). Cara ini dapat     menyebabkan brain injury (luka pada otak) sehingga pertumbuhan otak kurang dapat berkembang secara optimal.

·      Proses kelahiran bayi yang terlalu  lama sehingga mengakibatkan bayi kekurangan zat  asam/oksigen. Hal ini dapat menggangu pertumbuhan sel-sel di otak. Keadaan bayi yang lahir dalam keadaan tercekik oleh ari –ari ibunya sehingga bayi tidak dapat secara leluasa untuk bernafas yang pada akhirnya bisa menyebabkan gangguan pada otak.

·      Kelahiran bayi pada posisi sungsang sehingga bayi tidak dapat memperoleh oksigen cukup yang  akhirnya dapat mengganggu perkembangan sel di otak.

c.           Kejadian setelah kelahiran

Keturunan pada ABK dapat diperoleh setelah kelahiran pula karena faktor- faktor penyebab seperti berikut ini:

·      Penyakit radang selaput otak(meningitis) dan radang otak(enchepalitis)sehingga menyebabkan perkembangan dan pertumbuhan sel-sel otak menjadi terganggu.

·      Terjadi incident(kecelakaan) yang melukai kepala dan menekan otak bagian dalam.

·      Stress berat dan gangguan kejiwaaan lainnya.

·      Penyakit panas tinggi dan kejang – kejang(stuip), radang telinga(otitis media), malaria tropicana yang dapat berpengaruh terhadap kondisi badan.

C.    BENTUK-BENTUK LAYANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

ABK memiliki tingkat kekhususan yang amat beragam, baik dari segi jenis, sifat, kondisi maupun kebutuhannya, oleh karena itu layanan pendidikannya tidak dapat dibuat tunggal atau seragam melainkan menyesuaikan diri dengan tingkat keberagaman karakteristik dan kebutuhan anak. Dengan beragamnya model layanan pendidikan tersebut, dapat lebih memudahkan anak-anak ABK dan orang tuanya untuk memilih layanan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhannya. Ada beberapa model atau bentuk pelayanan pendidikan bagi ABK yang ditawarkan mulai dari yang model klasik sampai yang model terkini.

a.       Model segregasi

Merupakan model layanan pendidikan yang sudah lama dikenal dan diterapkan pada anak-anak berkebutuhan khusus di Indonesia. Model ini mencoba memberikan layanan pendidikan secara khusus dan terpisah dari kelompok jenis anak normal maupun anak berkebutuhan khusus lainnya. Dalam praktiknya, masing-masing kelompok anak dengan jenis kekhususan yang sama dididik pada lembaga pendidikan yang melayani sesuai dengan kekhususannya tersebut. Sebagai contoh: SLB A, lembaga pendidikan untuk anak tunanetra, SLB B lembaga pendidikan untuk anak tunarungu, SLB C lembaga pendidikan untuk anak tuna grahita, SLB D lembaga pendidikan untuk anak tuna daksa, SLB E lembaga pendidikan untuk anak tuna laras dan SLB G untuk tuna ganda.

b.      Model kelas khusus

Sesuai dengan namanya, kelas khusus tidak berdiri sendiri seperti halnya sekolah khusus(SLB), melainkan keberadaanya ada di sekolah umum atau reguler. Keberadaan kelas khusus ini tidak bersifat permanen, melainkan didasarkan pada ada atau tidaknya anak-anak yang memerlukan pendidikan atau pembelajaran khusus di sekolah tersebut.

c.       Model sekolah dasar luar biasa (SDLB)

SDLB keberadaannya mirip dengan SLB yaitu sekolah yang diperuntukkan dan untuk menampung anak-anak berkebutuhan khusus usia sekolah dasar dari berbagai jenis dan tingkat kekhususan yang dialaminya. Mereka belajar di kelas masing-masing yang disesuaikan dengan jenis kekhususannya, akan tetapi mereka bersosialisasi secara bersama-sama dalam satu naungan sekolah.

d.      Model guru kunjung

Model guru kunjung dapat diterapkan untuk melayani pendidikan bagi ABK terutama mereka yang ada atau bermukin di daerah terpencil, daerah perairan, daerah kepulauan atau tempat-tempat yang sulit dijangkau oleh layanan pendidikan khusus yang telah ada, misalnya SLB, SDLB, kelas khusus dan sebagainya. Di tempat tersebut dibentuk sanggar atau kelompok-kelompok belajar tempat anak-anak memperoleh layanan pendidikan.

e.       Sekolah terpadu

Sekolah ini pada hakikatnya merupakan sekolah normal biasa yang telah ditetapkan untuk menerima anak-anak yang berkebutuhan khusus. Mereka belajar bersama-sama dengan anak-anak normal lainnya tanpa dipisah dinding tembok kelas. Dalam pembelajaran di sekolah mereka diajar oleh guru-guru umum, sedangkan materi-materi yang memiliki sifat kekhususan diberikan oleh guru pendamping yang telah ditunjuk.

f.       Pendidikan Inklusi (inclusive education)

Kata inklusi bermakna terbuka, yang berarti bahwa pendidikan yang bersifat terbuka bagi siapa saja yang mau masuk sekolah baik dari kalangan anak normal maupun anak berkebutuhan khusus. Demikian pula lingkungan pendidikan yang termasuk ruang kelas, toilet, halaman bermain, laboratorium dan lain-lain harus dimodifikasi dan dapat diakses oleh semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus

BAB III

METODE PENELITIAN

A. METODE PENELITIAN

            Penelitian yang dilakukan adalah melihat/meneliti kreativitas dan bakat pada anak usia smp yang normal dan anak usia smp yang berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara anak menuangkan kreativitasnya dengan cara menggambar, tentu saja dari kecil kita sudah diajarkan untuk menggambar ada yang terus menerus berlatih agar bakatnya semakin terlihat ada juga yang tidak peduli dengan menggambar dan memiliki bakat lain.

Ada pula tentang kreativitas, setiap orang tentu memiliki kreativitas berbeda-beda, perbedaan itu dapat dilihat dari umur, jenjang sekolah, dll. Tak hanya perbedaan dari usia, kreativitas ada anak berkebutuhan khusus berbeda dengan anak normal. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya, yang membedakan dari anak-anak normal pada umumnya.

B. LOKASI DAN SAMPEL PENELITIAN

            Penelitian ini dilakukan di SMPN 2 Bojong Gede di Jln. Raya Citayam Komplek Atsiri Permai dan SLB C AngkasaJln. Rajawali Raya Halim, Jakarta Timur.

Subjek dalam penelitian adalah 20 anak SMPN 2 Bojong Gede dan 20 anak SLB C Angkasa, dari masing-masing 20 anak tersebut dibagi menjadi 10 anak perempuan dan 10 anak laki-laki yang rata-rata berumur 14-15 tahun.

C. PROSEDUR PENELITIAN

Penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan kertas gambar, crayon, pensil dan penghapus, lalu memberikan aba-aba kepada para murid untuk dapat memulai menggambar apa saja yang mereka inginkan dengan waktu 5 menit.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

            Bab IV ini adalah merupakan laporan hasil penelitian tentang perbandingan menggambar bermakna anak normal usia sekolah SMP dengan anak berkebutuhan khusus usia sekolah SMP (tunagrahita). Pada bab ini peneliti akan menyajikan tentang hasil penelitian yang diperoleh, yang telah disusun sebelumnya dan pengamatan langsung sebagai metode penelitian utama untuk mendeskripsikan dan membahas data yang telah diperoleh.

Anak normal pada usia sekolah SMP rata-rata menggambar lebih banyak pemandangan alam, tokoh kartun yang mereka suka dan ada juga yang menggambar rumah serta lebih variatif. Tapi anak dengan berkebutuhan khusus seperti tuna grahita usia sekolah SMP lebih banyak menggambar orang dan tidak variatif, mereka seperti mencoba menggambar dirinya sendiri dan seolah-olah orang yang ada digambarnya itu adalah dirinya.

Persentase dari hasil yang kita peroleh yaitu anak normal lebih bervariatif dan imajinatif dalam kreativitas menggambar berbeda dengan anak berkebutuhan khusus mereka lebih banyak menggambar orang dan banyak yang menggambar tidak jelas dan gambar anak normal cenderung rapih dibanding anak berkebutuhan khusus. Anak normal dapat menggambarkan dikertas langsung tidak banyak berpikir dahulu. Berikut adalah presentase menggambar anak normal dan anak berkebutuhan khusus

                                               

Salah satu gambar dari anak normal usia sekolah SMP

                     Salah satu gambar anak berkebutuhan khusus (tuna grahita) usia sekolah SMP

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

1.      Anak dengan kebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang secara signifikan (bermakna) mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, mental-intelektual, social, emosional) dalam proses pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan pendidikan khusus.

2.      Faktor-faktor penyebab itu menurut kejadiannya dapat dibedakan menjadi tiga peristiwa yaitu kejadian sebelum lahir (prenatal), kejadian pada saat kelahiran dan kejadian setelah kelahiran.

3.      Model atau bentuk pelayanan pendidikan bagi ABK diantaranya adalah Model segregasi, Model kelas khusus, model sekolah dasar luar biasa(SDLB), model guru kunjung, sekolah terpadu, dan pendidikan Inklusi (inclusive education).

4.      Anak berkebutuhan khusus cenderung memiliki cara berpikir yang bervariatif mereka lebih berfokus pada satu titik dan untuk menjalankannya mereka sangat serius tidak main-main, yang kita tahu biasanya anak smp apalagi anak jaman sekarang ini untuk mengembangkan bakatnya perlu mood dahulu lalu bisa menjalankan dengan baik dan yang mereka pikirkan itu-itu saja.

5.      Anak normal maupun anak berkebutuhan khusus sama-sama makhluk ciptaan Tuhan yang semestinya kita sayangi dan kita perhatikan dan tidak boleh ada diskriminasi diantara satu dengan lainnya. Keduanya memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

DAFTAR PUSTAKA

Efendi, Mohammad. 2000. PENGANTAR PSIKOPEDAGOGIK ANAK BERKELAINAN. Jakarta: Bumi Aksara

Ilun Mualifah, Ahmad Fauzi, dkk. 2008. PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK. Surabaya: LAPIS

Diane E. Papalia, Ruth Duskin Feldman. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika